연구자들은 CALL 오류를 이해하기 위해 여유 기반에서 교육학 기반 CALL로의 전환을 다루어야 합니다. CALL 기반 교육학에서 CALL 어포던스를 활용하는 방법에 대한 교육학적으로 건전한 결정은 최종 성공을 얻는 데 중요합니다(Garrett, 1991 , 2009 ). Salaberry( 2001 , p. 39)는 기술이 제공하는 여유가 "인간 상호 작용의 전반적인 맥락에서 혁명적일 수 있지만 제2 언어 교육 영역에서 동일한 수준의 교육적 이점을 달성했는지는 확실하지 않습니다"라고 말했습니다. 따라서 L2를 가르치고 학습하는 동안 교육학 실습에서 기술 어포던스를 활용하는 방법을 이해하는 것이 필수적입니다. CALL 사용자의 관점에서 잘 이해되지 않는다고 가정해 보겠습니다. 이 경우 최종 목적지는 프로세스에서 CALL 사용자가 L2를 배우고 가르치기 위해 CALL 어포던스에 대한 오류를 범할 수 있는 교육학적 문제로 가득 차 있을 수 있습니다(Burston, 2014 ). Golonka et al., ( 2014 , p. 93)은 기술이 “나쁜 교수법을 좋게 만들지는 않을 것”이라고 믿습니다. 따라서 CALL 사용자는 교육학적 관행을 이해해야 하므로 CALL 어포던스와 CALL 교육학 사이의 관계에 대한 더 나은 그림을 그려 해로운 CALL 오류를 제거할 수 있습니다. 여유 기반 CALL에서 교육학 기반 CALL로의 전환을 해결하는 한 가지 방법은 CALL 사용자, 특히 CALL을 사용하는 L2 학습자의 관점에서 기술 수명(Stockwell, 2022 )을 조사하는 것입니다. 첫째, CALL의 수명을 조사하면 L2 학습자가 L2를 학습하는 동안 저지를 수 있는 오류를 이해하는 데 도움이 될 수 있습니다. 따라서 CALL의 수명을 연구하면 L2 학습자의 학습 과정과 잠재적인 실수에 대한 통찰력을 얻을 수 있습니다. 둘째, CALL의 수명을 탐색하면 L2 학습자가 인식한 어포던스와 개발자가 의도한 어포던스 간의 격차를 이해하는 데 도움이 됩니다. 셋째, CALL의 수명을 조사하면 L2 학습자가 어떻게 CALL이 제공하는 어포던스로 기복을 거쳐 교육적 목적으로 CALL을 사용할 수 있는 안정된 수준에 도달하는지 보여줄 수 있습니다. 따라서 CALL의 수명을 탐색하면 학습자가 어떻게 기술의 어포던스에 적응하여 결국 안정적인 수준의 숙련도에 도달하는지 보여줄 수 있습니다. 더욱이 이는 CALL이 어떻게 나타나는지 이해하는 데 도움이 될 수 있습니다(Levy & Stockwell, 2013 ). 따라서 L2 학습자의 CALL 수명을 연구하면 여유성에서 교육학으로의 전환에 대한 보다 명확한 이해를 얻을 수 있습니다(Stockwell, 2022 ). 온라인카지노 커뮤니티 구글상위노출 소액결제현금화 강남달토 강남레깅스룸 성인용품 성인용품 스포츠중계 스포츠중계 백링크 11